柳士彬，教育部米兰,米兰(中国)基础教育课程研究中心主任，教育学博士，二级教授，博士生导师，博士后合作导师，山东省有突出贡献的中青年专家，山东省优秀研究生导师，中国哲学社会科学最有影响力学者，中国高贡献学者。主要研究领域为中小学教师继续教育。独立获得第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖 、山东省社会科学优秀成果一等奖、山东省高等学校人文社会科学优秀成果一等奖，首位获得山东省教育科学优秀成果特等奖、山东省省级教学成果一等奖；主持国家社科基金等项目10余项；发表论文100篇；出版专著5部；主讲本科生、硕士生和博士生课程6门；指导硕士生88人、博士生12人。

对接国家教育战略

首创中小学教育家专业标准

当前，我们正处于一个缺乏教育家又需要大批教育家的时代，《教育规划纲要》就已明确要求“倡导教育家办学”“造就一批教育家”，但现行的中小学教师专业标准是针对新手阶段教师专业素质的最低标准，而对于教育家阶段教师的专业标准到底是什么这一关键问题，却没有进行必要的顶层设计，没有开展系统的理论研究。正是由于缺少中小学教育家专业标准这一内在依据和行动指南，不仅极大降低了中小学教育家的严肃性，而且严重阻滞了中小学普通教师向教育家的根本转变。

以此为背景，我们组建团队首先开展了对中小学教育家专业标准的研究，率先确立了处于中小学教师专业发展最高阶段的中小学教育家所应具备的核心素养，明确规定了中小学教师在专业发展最高阶段所应达到的基本要求和最低标准，最终确立了高端化、核心化和系统化的中小学教育家专业标准。该成果被国家标准频道等多家官方媒体全文转载。

着眼体制机制创新

构建中小学教师继续教育框架

针对我国教师教育和继续教育内部条块分割、壁垒高筑、各自为战的突出问题，顺应“搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通”的发展趋势，我们从理论层面对中小学教师继续教育“立交桥”的主体框架进行了顶层设计，构建了中小学教师继续教育“立交桥”的立体化、系统化和一体化的理论模型，确立了构建中小学教师继续教育“立交桥”的完备而稳妥的行动策略，最终打造了中小学教师继续教育解释框架和实践框架。

该成果是目前唯一系统而深入研究中小学教师继续教育“立交桥”构建问题的经典文献，填补了我国继续教育和教师教育理论研究的空白，解决了长期困扰我国继续教育和教师教育体制机制创新的核心问题，具有重要的奠基和引领作用。

开展多元系统设计

铺就中小学教育家成长路径

为了促进中小学教育家的快速成长和大面积涌现，我们依据高等师范教育与基础教育之间的内在规律性联系，以中小学教育家专业标准为导向，以中小学教育家核心素养的形成为重点，以“基础教育家联盟”为载体，以一系列合作项目的实施为纽带，第一次建立健全了高师、教育局和中小学三方协同创新、融合发展、互利共赢的中小学教育家人才培养协作机制，并首次系统设计并实施了促进中小学教育家培育、成长和诞生的一揽子行动计划，主要包括五位一体复合式培训、基层人才挂职研修、科研副校长项目、教师专业发展学校、名师名校长论坛以及课题研究帮扶行动等一系列具体的实践改革举措，创造性地铸就了具有标杆意义和示范作用的操作模式和实践样板。

作为一名长期深耕中小学教师继续教育的研究者，我将带领团队继续加强顶层设计，不断探索体制机制创新，助推教师素养达到新高度，为中小学教育家成长铺路搭桥，塑造卓越中小学教育者。

发布：曲阜师大新闻中心

终审：刘永礼